| myslenie definícia | Plháková - proces spracovávania a využívania informácií |
| myslenie všeobecne | poznávací proces, spája sa s rečou=najvyšší stupeň poznávacích procesov
umožňuje nám poznávanie prostredia, skrytých vlastností sveta..., vytvárame niečo nové (myšlienky)
aktívny proces prítomný pri riešení problémov a hľadaní súvislostí |
| myslenie znaky | dynamickosť - je neustále prítomné
regulatívnosť - určujeme si predmet nášho myslenia, myslíme na to na čo chceme |
| myslenie funkcie | formovanie pojmov, rozpoznávanie a nachádzanie vzťahov, vyvodzovanie záverov. riešenie problémov, rozhodovanie |
| rozhodovanie | proces výberu medzi možnosťami podľa výhod a nevýhod. Mala by sa brať do úvahy subjektívna užitočnosť a pravdepodobnosť |
| myslenie asocianizmus | myslenie ako utváranie asociácií |
| intelektualistická teória myslenia | Brentáno - proti asocianistom; myslenie možno študovať analýzou vlastného myslenia (introspekciou) |
| Wurzburská škola | kulpe- opísala dejiny výskumu myslenia
metóda navodeného sebapozorovania, myslenie má usporiadaný zámerný charakter |
| komplexná teória myslenia | Selz - naviazal na W. školu
analýza celej situácie, ktorá vzniká pri riešení jednoduchých úloh z hľadiska medzi objektom a subjektom
úrovne myslenia:
produktívne - prichádzame k novému poznatku a riešeniu
neproduktívne - neobjavujeme nič nové - podľa zaužívaného postupu - príklady |
| behaviorizmus | Hull - 1. práca v súvislosti s myslením
Heidbredová - najľahšie sa osvojujú pojmy objektov, ťažšie pojmy tvarov a najťažšie číselné pojmy |
| neobehaviorizmus | M ako súčasť učenia
Operačná analýza (Skinner)
Mediačná teória |
| operačná analýza Skinner | vychádza z operačného podmieňovania
riešenie prob.= hľadanie vzťahov medzi podnetom reakciou a posilnením, človek sa riadi pravidlami - ak ich nepozná tak generuje pomocné systémy (ak už som v tejto situácii bol)
prostredie a spoločnosť je posilňovací systém, ktorý vytvára pravidlá pre rôzne zložité správanie a rôzne druhy riešenia |
| mediačná teória | schéma S-R
dôraz na vnút. mediačné procesy a intervenujúce premenné (sprostredkujúce činitele medzi S a R)
najčastejší mediátor= verbálne procesy - používanie jazyka k jemnejšiemu rozlišovaniu podnetov a tým k diferenciácii reakcií
myslenie nie ako myšlienkové procesy ale ako reč a jazyk |
| kognitívna psychológia | teória informácií a myšlienkové pochody
riešenie problémov - hlasité myslenie |
| Piaget história | myšlienková operácia
spôsob akým jedinec organizuje svoje poznanie a myslenie |
| Guilford história | model intelektu - myslenie ako súčasť intelektu, 3 dimenzie:
intelektové obsahy
intelektové produkty
intelektové operácie (kon/divergentné) |
| myšlienkové operácie | analýza
syntéza
porovnávanie
zovšeobecňovanie
abstrakcia
konkretizácia |
| analýza | rozdeľovanie/rozčleňovanie objektu na časti
geneticky prvotná |
| syntéza | myšlienové spájanie/zjednocovanie vydelených častí do celku
geneticky druhotná |
| porovnávanie | nachádzanie podobností/odlišností medzi predmetmi a javmi
porovnáme na základe nejakého kritéria/meradla |
| zovšeobecňovanie | myšlienkové rozlišovanie a spájanie spoločných vlastností
na základe porovnávania a zovšeobecňovania vieme predmety zaradiť do rovnakých skupín alebo ich zovšeobecniť
klasifikácia - triedenie javov na základe spoločných znakov |
| abstrakcia | vyčleňovanie nepodstatných všeobecných vlastností predmetov a javov, nevšímame si nepodstatné veci a súvisí s generalizáciou |
| konkretizácia | vyhľadávanie konkrétneho prvku v danej triede
opak abstrakcie |
| rozdelenie myšlienkových operácií | logické - presné pravidlá, algorytmus
heuristické - zjednodušiť problémy, nemá algorytmické riešenie |
| myšlienkové postupy | indukcia - odvodzovanie všeobecných záverov na základe jednotlivých prípadov, generalizácia a abstrakcia
dedukcia - všeobecné pravidlá aplikujeme na konkrétny prípad, sylogizmy |
| sylogizmus | dedukcia
vychádzame zo všeobecného poznatku, ktorý platí pre určitú kategóriu |
| Aristoteles 3 formy myslenia | pojem súd úsudok |
| pojem | základná forma myslenia, odraz všeobecný a podstatných vlastností predmetov/javov
vyjadrený slovom/gestami/mimikou...
všeobecné - celá trieda predmetov rovnakého druhu (nábytok)
jedinečné - pojem o jedinečnom predmete (stôl)
2 významy pojmov:
konotatívny - subjektívny
denotatívny - všeobecne pre viac ľudí |
| druhy pojmov nákonečný | jedinečné(môj dom)
všeobecné - dom
konkrétne - nápoj
abstraktné - pravda
rodové - mnohouholník
druhové - štvorec
stupeň zovšeobecnenia určuje obsah pojmu |
| súd | vzťah 2 pojmov, zložitejšie myslenie
výrok o skutočnosti, odráža súvislosti/vlastnosti objektívnej skutočnosti
odrážanie objektívnej skutočnosti - pravdivé a nepravdivé
v súdoch niečo tvrdíme/popierame - jedinečné a všeobecné
kategorické, disjunktívne, hypotetické |
| úsudok | vzťah medzi súdmi, najvyššia forma myslenia
vzniká záver/nová myšlienka - vyvodzujeme indukciou/dedukciou
premisa = súd z ktorého vyvodzujeme záver |
| psychológia vs formálna logika | P - myslenie ako proces, vznik a rozvoj myšlienok...
FL - hotové dané myšlienky, zaoberá sa zo strany výsledku/produktu
P a FL sa vo výzkumoch veľmi dobre dopĺňajú |
| druhy myslenia Štefanovič | praktické - úlohu riešime praktickou činnosťou (oprava PC)
konkrétno-názorové - problém riešime názornou predstavou (poskladanie podľa návrhu)
abstraktné - ...abstraktným materiálom (číslami...), matematické rovnoce alebo teoretické vedomosti |
| druhy myslenia Pardel aBoroš | názorno aktívne - praktické myslenie, pracuje s predstavami a pojmami 3-6r
názorno-obrazné- dieťa nemusí predmet chytiť a manipulovať s ním - predstaví si ho
abstraktné - skrz abstraktné pojmy, symboly, súdy
takto sa vyvíja myslenie v procese ontogenézy a dospelák má všetky časti |
| druhy myslenia Plháková | konkrétne, názorné, abstraktné
smer - konvergentné(1 správna odpoveď) a divergentné (viac správnych odpovedí)
úmysel - úmyselné a neúmyselné
pôvod podnetu - reaktívne a spontánne
účasť vedomia - intuitívne (nápad, vnúknutie, myšlienka) diskurzívne (uvedomujeme si všetky etapy myslenia)
propozičné - propozície - pravidlá vyjadrené vo verbálnom kóde |
| riešenie problémov definícia | Sternberg - riešením problému sa zaoberáme vtedy, keď potrebujeme prekonať prekážky, nájsť odpoveď alebo dosiahnuť určitý cieľ |
| Sternberg - fázy riešenia problému | 1. identifikácia problému
2. definovanie a reprezentácia problému
3. formulovanie stratégie
4. organizácia informácií
5.rozdeľovanie zdrojov
6. monitorovanie
7. zhodnotenie |
| typy problémov | dobre štruktúrované - riešia sa priamo
zle štruktúrované - nejasné riešenie |
| faktory ovplyvňujúce riešenie problému Plháková | porozumenie problému
predchádzajúce učenie
odbornosť a tvorivosť |
| spôsoby riešenia problému | vhľad, postupná analýza, pokus-omyl |
| indivindi zvláštnosti myslenia základné | šírka - všestranné bohaté vedomosti
hĺbka - pod povrch vecí
presnosť - výstižné formovanie problému, dodržiavanie logických postupov
pružnosť - schopnosť meniť spôsoby myslenia
kritickosť - nestranne posudzovať názory |
| indivindi zvláštnosti myslenia Boroš | samostatnosť - samostatne vidieť problém, pochopiť ho a nájsť riešenie
dôslednosť - schopnosť zachovať logický sled
bystrosť - rýchlosť rozhodovania |
| inteligencia | úroveň schopnosti jedinca prenikať myslením k podstate problému |
| koncepcia MI Gardner | jazyková
hudobná
priestorová
logicko-matematická
telesno-pohybová
interpersonálna
intrapersonálna
+ sociálna a emocionálna (Goleman) |
| triarchická teória I Sternberg | analytická - analyzovať situáciu, nájsť problém a vyriešiť ho
tvorivá - vybočenie zo štandardných postupov - zaujímavé neobvyklé nápady
praktická - realizovanie ideí v praxi |
| Boroš jazyk vs reč | jazyk je sústava znakov, ktoré sú používané v každodennom praktickom živote vo forme hovorenej alebo písanej reči |
| znak (kód) | zastupuje realitu, vyznačuje vzťah k označovanému objektu.
Význam je daný spoločnou skúsenosťou a akceptáciou určeného jazyka |
| myslenie a reč | M predpokladá R tak ako R predpokladá M
použitím jazyka dostávajú myšlienky rečovú formu |
| reč rozdelenie | vnútorná - nie oznamovací prostriedok, stručná skratkovitá, formuluje myšlienky - vnútorná myšlienková činnosť
vonkajšia - obsah svojho prežívania vyjadrujeme navonok - písaná a hovorená |
| písaná reč | vedecká, neosobná, abstraktný charakter, rozvinutejšia skladba, slúži vo forme expresívnej aj impresívnej, bez sprievodných znakov (neverb.kom.) |
| hovorená reč | beseda rozhovor..., situačná, bezprostredný styk, sprevádzaná výrazovými prostredkami |
| gestalt teória myslenia Wertheimer | opiera sa o pojem ŠTRUKTÚRY, teória vhľadu, v rovine vnímania a názorového myslenia
myšlienkové procesy prebiehajú v celostnom rámci, uvedomenie si štrukturálnych rysov a požiadaviek
problémová situácia je štrukturálne neúplná
pochopenie problémovej situácie -> napätie
vzťah medzi problémom a riešením - uzatvorený celok, kde sa uplatňujú sily 2 druhov - štruktúra situácie a záujmy ega |
| kognitívna teória myslenia | usudzovanie spájajú so stratégiami na riešenie problému
myslenie = druh účelnej konštrukcie reality
význam má pamäť, zostrojenie umelej inteligencie - modelovanie myslenia na počítačoch |
| Piaget vývinová teória myslenia | Senzoricko-motorické štádium 0-2
predpojmové štádium 2-7
štádium konkrétnych operácií 7-12
štádium formálnych operácií 12+ |
| Piaget senzomotorické štádium | 0-2 r
dieťa sa snaží porozumieť okolitému svetu skrz fyzickú manipuláciu, nemá k dispozícii reč |
| Piaget predpojmové štádium | 2-7 r
predoperačné, dieťa si rýchlo osvojuje pojmy a slová, jeschopné premýšľať v symbolických pojmoch, ktoré ešte nemajú plnohodnotný charakter |
| Piaget štádium konkrétnych operácií | 7-12 r
logicky uvažujeme o predmetoch, chápeme množstvo počet a hmotnosť
myslenie sa opiera o konkrétne javy a predmety |
| Piaget štádium formálnych operácií | 12+
rozvoj abstraktného myslenia
Asimilácia - prispôsobovanie si
akomodácia - prispôsobovanie sa |
| teória Bruner | 3 sústavy mentálnych reprezentácií
vychádzal zo vzťahu myslenia a reči a kognitívno gestalt teorie
Akčný modus spracovania info
ikonický modus spracovania info
symbolický modus spracovania info |
| Bruner akčný modus spracovania info | vysokoaktívny, nevyužíva predstavy a slová, pôsobí prostredníctvom správania
napr. osvojenie si pohybových zručností praktickým konaním |
| Bruner ikonický modus spracovania info | opiera sa o predstavivoť
napr. dieťa premýšľa o predmetoch aj keď ich nevie definovať alebo popísať slovami |
| Bruner symbolický modus spracovania info | využíva info sprostredkované jazykom, umožňuje abstraktné myslenie
usporiadanie pojmov do hierarchickej štruktúry; uvažovanie formou výrokov aj konkrétnych ´prípadov |
